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《中国行政区划》互动式课堂设计与实践tvsg-8614

字号+作者:admin 来源: 2020-04-12 03:05:52 我要评论() 收藏成功收藏本文

《中国行政区划》互动式课堂设计与实践陈其龙学习过程的研究一直是教育研究的重点课题,罗杰斯提出的学习理论得到了多数教育工作者的认可。学习理论认为'...

《中国行政区划》互动式课堂设计与实践

陈其龙

学习过程的研究一直是教育研究的重点课题,罗杰斯提出的学习理论得到了多数教育工作者的认可。学习理论认为:在学与教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学;在教学中,师生之间应该是一种民主、平等的关系,是一种辅助者与学习的主人之间的关系,教师要和学生共同承担学习责任,师生之间的感情要和谐;在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主;在教学管理上,要以学生的自我管理、自我约束为主,给予学生选择学习内容、方式和方法的自由;在教学方法上,要以学生自学为主、教师辅导为辅,让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果,教师只是在学生需要时才去辅导。

这种学习理论重点强调的是学生自主学习的重要性,而这与我国目前提出的素质教育的理念不谋而合,在素质教育的理念中,自主学习占有非常重要的地位,随着研究的深入,如何更好地提高课堂质量并在课堂教学中提升学生自主学习的能力成为目前师生共同关注的一个问题。然而,虽然素质教育的概念已提出了相当长一段时间,但受限于学生的数量大等因素,并没有真正调动学生的主动参与。但是,互动教室环境下的互动教学很好地解决了这一问题。

互动式教学的界定

互动式教学很好地满足了现代教育的各项要求。互动式教学法,是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间有目的、有组织,但又平等和自由地相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。由于这种教学方式充分关注到了学生的主观能动性,因此,对提升学生的自主学习能力有较大帮助。

互动教室简介

教室中配备触摸式电脑和平板电脑,在平常上课的时候,教师可以控制所有学生的屏幕,并同步显示当前教师机的画面,也可以与学生互动,让学生操作教师机画面。教师还可以在教师端监控所有学生机的屏幕操作,并及时统计学生的课堂作业完成情况。教师还可以保证教学的顺利进行,包括分组管理、锁定电脑、黑屏肃静、电子举手、禁止运行某些程序等,以保证课堂在教师的控制范围之内。

教学设计与课堂实录

笔者以八年级教学内容《中国行政区划》为例,谈谈互动教室环境下的教学活动设计。

教材分析

《中国行政区划》是中国地理中非常重要的内容,包括了两个方面的知识点:即行政区划的原则和认识省级行政区。而在认识省级行政区中又包含了认识各省区的位置、全称、简称和行政中心。本节课主要是围绕记忆省级行政区的位置展开。

教学目标

1.通过活动,使学生能够记住部分省区的位置。

2.通过师生间讨论交流,使学生能够整理并总结出记忆省区位置的方法。

3.通过学习,使学生逐渐形成民族自豪感和自尊心。

教学思路及过程

1.实现教学目标,是本节课遵循的最根本的教学思路。

2.因为本课为复习课,回顾新授课时的部分学习内容成了本课的导入部分,通过回顾我国行政区划的原则、省级行政区的类型和数量,帮助学生整理以前所学知识并为接下来的学习做好准备。

3.虽然之前进行了同样内容的学习,学生的知识掌握情况还是存在较大的差异,首先教师利用智能拼图对学生的知识掌握情况进行测试,让学生自主完成中国政区图的拼图,智能拼图模块可以对学生的完成状况进行统计和整理,使教师对学生的知识掌握情况形成一个初步的认识。

4.让拼图完成较好的学生总结自己的记忆方法。此过程主要是为了实现学生与学生之间的相互教育,但是由于学生发言的知识性不强,因此教师要进行适当的整理和归纳,使之成为大多数学生能够直接接受的知识内容。

5.针对整理出来的记忆方法,利用互动教室的分组功能分组并设计小组活动,让不同层次的学生都能够参与到活动中。活动内容与上一环节总结出的记忆方法相对应,让学生在活动中实现对于方法的使用及对部分省区位置的记忆。

6.在完成活动的基础上,让学生再次完成中国政区图的拼图,通过统计对比两次测试的差异,让学生体会并总结自己的记忆方法。

收获及反思

1.互动课堂能够很好地体现新课标的理念。新课标要求课堂体现学生的主体地位,而在新技术的支持下,全体学生可以非常方便地参与到课堂中,并及时向教师反馈自己的知识信息,而教师也可以第一时间得到学生的反馈信息,并放回课堂向全体学生展示。如在本次课堂中,我要求学生完成省级行政区的拼图,学生在完成作业后可以及时提交给教师,教师可以统计学生的完成情况,并展示大家的完成结果。在这个过程中,学生是课堂的参与者,教师只是一位引导者。

2.互动课堂可以和其他的教学方式有机结合,共同提高课堂效率。在本次的课堂中,我使用了小组合作的学习方式,在互动教室的环境下,小组合作的学习方式有了更强的生命力,学生之间的合作更加安静,减少了声音嘈杂所引起的注意力分散,每位学生都能沉浸于自己的任务,各司其职,学习也变得更为高效。

3.课程的准备过程中需要大量的技术支持,如果仅靠一位教师的力量,必然是很难完成这样的课程,这也给教师提出了更高的技术要求。

(作者单位:北京市第二十中学)