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创设情境激活课堂ulyz-9605

字号+作者:admin 来源: 2020-04-11 02:35:01 我要评论() 收藏成功收藏本文

创设情境激活课堂文/陈峰【摘要】在新课程教学形势下,提高历史课堂灵动性的最佳策略之一是情境教学。情境教学是适应新课程要求和激活课堂的关键所在。'...

创设情境激活课堂

文/陈 峰

【摘 要】在新课程教学形势下,提高历史课堂灵动性的最佳策略之一是情境教学。情境教学是适应新课程要求和激活课堂的关键所在。在新课程教学实践中,本人进行了情境教学法的探索与运用,主要情境创设有:创设问题、角色扮演、引入竞争、实践活动四种教学尝试。

【关健词】高中历史教学;情境教学;创设

吕叔湘曾云:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教‘活’了。”所谓“活”,活在学生的情绪、兴趣、更活在学生的思维、思想。“活”是形式,是过程,也是状态。那么,高中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢?我认为,要素很多,但情境是激活课堂的内在促变之酶。

“情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法,其核心在于激发学生的情感。”情境教学法的运用,可以打破时空的界限,为学生再现历史画面,缩小学生与时代的距离,让历史事件和现象鲜活起来,从而激发学生学习历史的兴趣和积极性,并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展,从而提高课堂的质量和实效性。

那么,如何营造生动活泼的互动氛围,激发学生乐学、好学、善学的积极心态?怎样才能切实创设本校新颖、生动开放的历史情境课堂?这里,我结合我自己的教学实践探索,浅谈几点做法和体会。

一、创设问题情境

所谓问题情境,就是疑问建立的逻辑背景。朱熹说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科,课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。在课堂教学中,教师有意识地创设问题情境,使学生面临一个又一个问题,可以激活学生的学习热情,活跃学生的思维。例如,在学习《美国1787年宪法》一课时,我先放了一段美国历史上第一位黑人总统——奥巴马的就职演讲视频,然后提出了一系列问题:1.奥巴马是如何当上总统的?需要经过哪些程序?2.奥巴马当上总统后,会拥有哪些权力?奥巴马在国家权力机构中处于什么地位?3.为什么奥巴马当上总统会引起国际上这么广泛的轰动?如果将时间退回到两百多年前,奥巴马有没有可能当上美国总统呢?为什么?……

高中生对时政热点非常感兴趣,也非常关注。通过结合时事热点,巧妙地创设历史问题情境,这样,给学生一片空间,让学生自己去思考、探索,在思考过程中去体味发现的喜悦和点燃思想的火花。这样极大地激发了学生的求知欲望,调动了学生的学习积极性和主动性。

二、营造角色情境

所谓角色情境,是指决定历史人物必然性心理活动的特定情境。而角色情境的营造,是指在课堂上,学生通过扮演相关的历史人物或者演绎相关历史事件,充当历史的“当事人”,让他们去导演历史。如在《外交关系的突破》一课中,在分析中美关系正常化的原因时,我设计了这样一个角色情境:“如果你是中国的周恩来,你会如何说服中央政治局,来同意改善跟美国的外交关系?如果你是美国的尼克松总统,你会如何说服国会,同意改善与中国的外交关系?”学生通过扮演角色,亲身体验历史人物当时特定的心理活动,从而去分析中美当时面临的国内外形势,进而总结出中美关系正常化的具体原因。又如在学习“中体西用”这一知识点时,我挑选了两组同学演绎了洋务派和顽固派关于“要不要向西方学习”这一争论。通过表演,学生可以回到历史现场,充分感受争论的激烈,了解双方争论的焦点,从而明白“体用之争”的内容和实质。

通过角色情境的营造,学生借助角色的转换,情境模拟,让历史“复活”,既能真切感受历史人物的心理动态,又能“身临其境”地去观察分析历史,将历史与现实相结合,这样,既活跃了课堂气氛,又能大大地调动学生参与课堂学习的积极性,更能加深对历史知识的理解,且在这个过程中,还培养了学生的语言表达能力及创新能力,真正发挥了学生的主观能动性。

三、建立竞争教学情境

列宁曾说过:“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。”高中生具有自尊心、自我表现欲、荣誉感强,好胜不服输这样的心理特点,利用这一特点,在课堂上创设竞争情境,可以有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪,有效地激活他们的思维,激发兴趣。而且大量的发展与教育心理学的研究也表明:在学生学习的过程中,适当开展一些合理的学习竞赛活动,是必要的,也是有益的。在《美国1787年宪法》这一课里,我安排学生分成三组,分别代表总统、国会议长、联邦法院大法官,来比一比,谁的官最大;在学习《大众传播媒介的更新》一课时,就网络带来的影响,是利大还是弊大这个问题,让学生进行小组辩论。在这些比赛中,虽然我还没宣布比赛规则和要求,但是全班同学就已经摩拳擦掌,斗志昂扬地进入了教师所设置的情境之中。

教师在课堂上引入竞争机制,教学中做到“低起点、突重点、散难点、重过程,慢半拍,多鼓励”,为学生创造展示自我、表现自我的机会,从而促进学生的比、学、赶、超。

以上几种做法,是我在高中历史教学中的尝试与体会。情境教学,的确是历史课堂学生情感与思维促变的重要因素,然而,深层地看,蕴藏在其背后的根本活力之源,恰恰是学生自己的思考与参与。教师激活课堂、有效实施教学的根本办法,就是如何保护、鼓励、利用和强化这种思考与参与。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献

[1]聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社[2]徐新华.《创设情境 激活中学历史课堂》.教育教学论坛,2010年第8期

[3]张静.《高中历史教学如何创设有效情境》.《新课程学习》,2011年第5期

(作者单位:浙江省德清综合高级中学)

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